Introducción

El rendimiento académico de los estudiantes que participan en los programas de recuperación académica puede verse afectado por diversos factores, y la motivación es uno de ellos. Existe la necesidad de comprender cómo la motivación influye en el rendimiento académico de estos estudiantes, especialmente desde un enfoque basado en los conocimientos de la neuroeducación. La neuroeducación proporciona una perspectiva científica que integra los aspectos cognitivos, emocionales y neurobiológicos del aprendizaje y la motivación (Guillen, 2017). Por lo tanto, realizar un estudio que investigue la incidencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes en un programa de recuperación académica, desde la perspectiva de la neuroeducación, permitirá obtener información valiosa sobre cómo mejorar el proceso de recuperación académica y promover un rendimiento académico óptimo en estos estudiantes. El motivo principal es contribuir al conocimiento científico y educativo en el área de la motivación y el rendimiento académico, específicamente en el contexto de los estudiantes que participan en programas de recuperación académica. Los resultados de este estudio pueden tener implicaciones prácticas para la implementación de estrategias educativas que fomenten la motivación y mejoren el rendimiento académico en este grupo de estudiantes, ayudándoles a alcanzar su máximo potencial y tener éxito en su proceso de recuperación académica (Taborda et al, 2023).

La neuroeducación es un campo de estudio relativamente nuevo que busca integrar los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro con la educación y el aprendizaje. Aunque aún se encuentra en desarrollo, ha habido avances significativos en los últimos años que han permitido una mejor comprensión de cómo el cerebro aprende y cómo se pueden aplicar estos conocimientos en entornos educativos. Actualmente, se sabe que el cerebro es altamente adaptable y plástico, lo que significa que tiene la capacidad de cambiar y reorganizarse en respuesta a la experiencia y el aprendizaje. Se ha demostrado que factores como la motivación, la emoción, la atención y el ambiente pueden influir en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación en neuroeducación ha revelado la importancia de crear entornos de aprendizaje enriquecedores que promuevan la participación activa, el interés y la relevancia de los contenidos para los estudiantes. Además, se han identificado estrategias pedagógicas basadas en los principios de la neuroeducación, como el uso de la metacognición, la enseñanza multisensorial, el aprendizaje basado en proyectos y el uso de tecnología educativa, que pueden mejorar el proceso de aprendizaje y el rendimiento académico.

El presente trabajo se ha realizado con el propósito de investigar y comprender cómo la motivación afecta el rendimiento académico de los estudiantes que participan en un programa de recuperación académica. El motivo principal es abordar la necesidad de mejorar los resultados educativos de los estudiantes en situaciones de recuperación académica, donde se enfrentan a dificultades para alcanzar los niveles esperados de rendimiento académico. Se busca entender cómo la motivación puede influir en su capacidad para superar obstáculos y lograr un rendimiento académico óptimo.

Desde la perspectiva de la neuroeducación, existe un interés científico en comprender cómo los procesos neurocognitivos y neurobiológicos relacionados con la motivación influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. Este enfoque busca integrar los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro con la práctica educativa, con el fin de desarrollar estrategias pedagógicas más efectivas y basadas en evidencia (Andrade y Pacciotta, 2023). El avance de la investigación en neuroeducación ha revelado la importancia de considerar la motivación como un factor fundamental en el proceso de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes.

Se ha encontrado que la motivación influye en la atención, el interés y la memoria, lo que a su vez tiene un impacto en la adquisición y retención de conocimientos. Además, se ha demostrado que la motivación puede influir en la autorregulación del aprendizaje, la persistencia y el logro de metas académicas. En este contexto, se han identificado diversas estrategias pedagógicas basadas en los principios de la neuroeducación que pueden promover una mayor motivación y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Estas estrategias incluyen el fomento de la autonomía y la elección, la creación de tareas desafiantes pero alcanzables, el establecimiento de metas claras y realistas, el uso de retroalimentación efectiva y el diseño de entornos de aprendizaje enriquecedores y estimulantes.

El presente trabajo se enfoca en investigar cómo la motivación impacta en el rendimiento académico de los estudiantes que participan en un programa de recuperación académica. La comprensión de esta relación puede proporcionar información valiosa para el diseño de intervenciones y estrategias que promuevan la motivación y el éxito académico en este grupo de estudiantes que enfrentan dificultades educativas. Además, contribuirá al avance del conocimiento en el campo de la neuroeducación y su aplicación en entornos educativos. Es necesario conocer los motivos que impulsan al alumno a mejorar su rendimiento académico y de esta manera poder desarrollar una metodología capaz de mejorar el rendimiento del alumno tanto en el ambiente de aula como en el producto final, es decir, en los egresados de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Para tal fin en este artículo se describen teóricamente cada una de las variables involucradas en el estudio, así mismo, se expone la metodología utilizada en la investigación, la cual es de tipo cualitativo transversal y correlacional puesto que se ponen a prueba la relación de las variables entre sí (Pillajo y Leonela, 2023).

Las variables que aquí se describen son, el rendimiento académico y la motivación que ha sido definida desde diferentes puntos de vista. Se presentan y analizan los resultados obtenidos por la aplicación del instrumento para recabar la información, se tabulan los resultados utilizando la estadística descriptiva, para luego ser almacenados en un programa de PC, bajo ambiente Windows 7, en un programa de Microsoft Word y Microsoft Excel, Versión 2013, posteriormente se presentan la discusión, conclusiones y referencias bibliográficas.

El trabajo tiene como objetivo principal: Analizar cómo la motivación influye en el rendimiento académico de los estudiantes que participan en un programa de recuperación académica, utilizando como marco teórico el enfoque de la neuroeducación.

2. Revisión de la literatura

Antecedentes de investigación

La incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes participantes en programas de recuperación académica (PRA), ha sido objeto de diversos estudios e investigaciones en el ámbito educativo. En particular, la neuroeducación ha cobrado relevancia recientemente como enfoque para entender cómo funciona el cerebro en el proceso de aprendizaje y cómo se puede mejorar el rendimiento académico a través de intervenciones pedagógicas específicas. En algunos estudios se ha encontrado que la motivación y el rendimiento académico están estrechamente relacionados, en ese aspecto indica Cabeza (2021), que el rendimiento académico de estudiantes universitarios estaba relacionado con su nivel de motivación. Asimismo, indican Huber y Kuncel (2016), que encontraron que la motivación es un predictor importante del rendimiento académico en estudiantes de secundaria. Por otro lado, algunos estudios también han demostrado cómo la manipulación de variables como el ambiente de aprendizaje y la enseñanza pueden influir en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.

Los autores Cornide y Villarroel, (2019), encontraron que la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo y de apoyo es beneficioso para la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. En cuanto al enfoque de la neuroeducación, algunos estudios han encontrado que ciertas técnicas de enseñanza y aprendizaje pueden mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes, como ejemplo se tiene el estudio de los autores Ngeles et al. (2020), donde indican que el uso de la gamificación en el aula puede aumentar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. En resumen, existen diversos antecedentes de investigación sobre la incidencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes del programa de recuperación académica, con un enfoque especial en la neuroeducación. Se ha encontrado que la motivación y el rendimiento académico están estrechamente relacionados, y que factores como el ambiente de aprendizaje y la enseñanza pueden influir en ambos. Asimismo, se ha demostrado que ciertas técnicas de enseñanza y aprendizaje, como la gamificación, pueden mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes participantes en diferentes programas que le permiten una recuperación académica. El uso de técnicas de enseñanza y aprendizaje basadas en la neurociencia puede ayudar a crear un ambiente de aprendizaje colaborativo y de apoyo, y mejorar la retención de información a través de la práctica de recuperación. La práctica de recuperación, según los autores Huber et al. (2015), una técnica de estudio basada en la neurociencia, consiste en recordar información a largo plazo a través de la repetición y la elaboración activa de la información aprendida. Esta técnica ha demostrado ser efectiva en la mejora de la retención y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Asimismo, la gamificación en el aula, es una técnica de enseñanza que utiliza elementos de juego para motivar a los estudiantes, la cual también ha demostrado ser efectiva en la mejora de la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes indican los estudios de Park y Bae (2014).

En conclusión, la neuroeducación ofrece múltiples estrategias y técnicas que pueden ser utilizadas para mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes del programa de recuperación académica. La práctica de recuperación y la gamificación en el aula son sólo algunas de las técnicas que pueden ser implementadas para lograr mejores resultados académicos en estos estudiantes. Es importante seguir investigando y aplicando la neuroeducación en el ámbito educativo para seguir mejorando la calidad de la educación y del aprendizaje.

3. Método

Diseño de investigación

El diseño de investigación es no experimental debido a que, según Arias (2016), se trabaja con grupos ya formados con una condición en específico (Bajo rendimiento académico). De carácter transversal, pues según Bernard (2006), la muestra de estudio ha sido tomada en un periodo único y a la vez es correlacional porque según Caballero et al. (2021), el objetivo es describir las relaciones entre las variables.

Población

La población fue la que asistió al Programa de Recuperación Académica (a partir de aquí PRA), que en su totalidad fueron 250 estudiantes de diferentes carreras.

Muestra

La muestra, que según Bavaresco (2016), es una parte de la población, aquí fue tomada del conjunto de los estudiantes que acudieron al PRA, de la Dirección de Orientación Profesional en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) en el periodo Académico 2017-1, de los cuales tomamos una muestra de 50, siendo 39 del sexo femenino y 11 del sexo masculino, en edades comprendidas entre 18 a 45 años. La misma se eligió de manera incidencial, según la disponibilidad de los estudiantes y los profesionales, psicólogos/ Orientadores del Departamento. La característica principal de este grupo es que la casi totalidad presentan bajo rendimiento académico y altas expectativas para cambiar de carrera.

Variables

Las variables medidas en nuestra investigación son:

Operacionalización de las Variables: Resultados obtenido en el cuestionario de evaluación de la motivación hacia el aprendizaje o la ejecución en alumnos universitarios (MAPE-3). (Zuñiga, 2023).

Operacionalización de las Variables: Calificaciones obtenidas al término de las asignaturas cursadas en el semestre 2016-2.

Instrumento aplicado para recolectar la información

Para medir los niveles de motivación o actitudinales con los que los adultos afrontan el proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizó el cuestionario de evaluación de la motivación hacia el aprendizaje o la ejecución, MAPE-3, de Montero et al. (2000). Este cuestionario fue diseñado para alumnos universitarios, y para su validación se eligieron 20 estudiantes de ambos sexos que participaban en el programa de recuperación académica. El cuestionario presenta distintas situaciones hipotéticas y otras de experiencias vividas para que los sujetos valoren si están o no de acuerdo con la situación, la respuesta que han de dar se reduce a contestar sí o no. El cuestionario se compone de 124 ítems y las tendencias que mide son las siguientes siete:

Procedimiento de investigación

Para la aplicación de la prueba, se realizó la redacción de una carta de consentimiento donde cada uno de los estudiantes autorizó su participación en el proceso con su firma, luego se procedió a la validación del instrumento, aplicándose la prueba a 20 estudiantes de ambos sexos. Las preguntas donde tuvieron dificultad y que fue necesario reformularlas fueron los números: 28, 29, 101 y 119. El instrumento final se aplicó en dos tandas:

Plan de análisis de los datos

Una vez recolectados los datos, se inició la etapa de procesamiento de los mismos, la cual consistió en reducir, organizar y evaluar los datos obtenidos de la muestra objeto de estudio durante el trabajo de campo. Para el análisis de los datos se aplicó la estadística descriptiva, la cual se organizó en la plataforma Windows 7, con el programa Microsoft Word y Microsoft Excel, Versión 2013. Procesados los datos se generó una tabla con su porcentaje, así como un gráfico. Posteriormente se procedió al análisis descriptivo de los datos.

4. Resultados

La presente investigación representa un intento de entender la incidencia de la motivación de los estudiantes que participan en el programa de bajo rendimiento académico en la Universidad Autónoma de Santos Domingo (UASD). En este sentido, se analizarán cada una de las escalas del cuestionario MAPE-3, resaltando los dos datos de mayor porcentaje de respuesta. A continuación, los resultados: El 70% de la muestra es femenino, el 52% de la muestra se encuentra entre las edades de 17 a 24 años, el 22% de la muestra se encuentra cursando el ciclo básico y el 18% se encuentra en la facultad de ciencias de la salud, con respecto a las escalas se tiene que:

A continuación, se presenta una tabla resumen de las respuestas que obtuvieron mayor porcentaje en cada escala contentiva de las siguientes columnas, de izquierda a derecha:

Lo anterior nos indica que el ítem de la escala tres fue el de mayor porcentaje obtenido del cuestionario MAPE-3, y que tomando a las siete escalas como un 100%, tiene un porcentaje del 18%, lo cual representa el de mayor porcentaje obtenido, dejando claro que la motivación por aprender es el aspecto de mayor relevancia de la muestra, situación verificable en la Tabla 1 e Figura 8.

4.1 DISCUSIÓN

A la luz de los resultados de esta investigación y del análisis de los mismos, emergen ciertas conclusiones que convienen resaltar y discutir, y que a continuación se presentan: Se determinó que la motivación en los estudiantes con bajo rendimiento académico que participan en el programa de recuperación académica, relacionada con la motivación por aprender se mantienen en porcentaje elevados los mismo les permitiría culminar una carrera universitaria, resultado similar al estudio realizado por Craig y Baucum (2001), mientras que la motivación externa se mantiene por encima de la media, también existen componentes donde los alumnos expresan sus expectativas, las que inferimos en este apartado que los docentes pueden mejorar sus estrategias para enseñar e incentivar la correspondencia de la motivación intrínseca-extrínseca de los alumnos, situación manifestada en el estudio de Diaz (2015).

Los estudiantes con rendimiento académico bajo evidenciaron tener miedo al fracaso y en este sentido se entiende, según Bayona (2023), la aparición de esta emoción que les permite reorientar su decisión vocacional ayudándoles en la toma decisiones y que además se encuentra relacionada con la expectativa de cambiar de carrera, en este sentido se puede inferir, según los autores Park y Bae (2014), indican que a pesar de sentirse temerosos de fracasar en sus estudios universitarios, se observa que tienen un alto índice de motivación por aprender esta correlación positiva, lo cual permitiría en ellos desarrollar destrezas y la capacidad de poder manejar adecuadamente su estabilidad emocional en los nuevos procesos de aprendizajes que impliquen la decisión y ejecución de cambiar de carrera, situación similar a la expuesta por Huber et al. (2016), en su estudio denominado Hacia un Modelo causal de merdimiento academico. En términos generales, indica González (2003).

Los estudiantes que presentan bajo rendimiento académico, en algún momento han experimentado falta de motivación, lo cual según Cabrera y Galan (2002), puede estar asociado a factores externos, en consecuencia y según Pillajo y Leonela (2023), las mismas pueden ser superadas, ya que la falta de motivación en ellos no es permanente, la universidad conjuntamente con el personal docente podrán viabilizar e integrar estrategias neuro educativas que den paso a mejorar las condiciones de los alumnos para que estos puedan superar sus condiciones y adquieran nuevas habilidades para aprender nuevos contenidos.

5. Conclusiones

Respondiendo al objetivo general planteado en este documento, en donde se requería conocer la incidencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes que acuden al PRA en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, desde los enfoques de la neuroeducación, se debe decir que los resultados de esta investigación no son concluyentes en su totalidad para afirmar la incidencia de la motivación en el rendimiento académico, sin embargo, existen dos variables o escalas importantes que inciden como lo son: el miedo al fracaso y la falta de motivación externa. De las 7 escalas medidas en el MAPE 3, se encontraron en los estudiantes las siguientes:

La orientación al aprendizaje sugiere que los estudiantes no sólo buscan incrementar su saber y sus capacidades y experimentar su competencia, sino la de poder ayudar también a otros y sentir que el profesor les apoya, propósitos cuyo efecto se incrementan cuando el estudiante está dispuesto a hacer esfuerzos, sobre todo cuando percibe la utilidad de lo que se ha de aprender, información corroborada por la investigación realizada por Andrade y Pacciotta (2023), cuando se menciona que cuanto más alta sea la motivación asociada a las metas y condiciones específicas, se experimenta una mayor orientación hacia el aprendizaje y se generan efectos positivos más significativos.En este sentido, se demuestra la validez de la distinción entre la motivación por aprender, el deseo de ser útil y el deseo de apoyo por parte del profesor. Situación semejante a la evidenciada por Colmenares (2008), en su estudio sobre su estudio de rendimiento académico y la motivación al logro.

La orientación al resultado podría definirse por las consecuencias del mismo, tales como el reconocimiento social que conlleva el éxito o por querer conseguir metas externas al aprendizaje diferentes del reconocimiento social. Indica Bayona (2023), que en concordancia con la motivación de logro entre la búsqueda del incremento de competencia la motivación por aprender que se integra en la orientación al aprendizaje y el deseo de que la propia competencia sea evaluada favorablemente, surge el deseo del éxito y su reconocimiento que forma parte de la orientación al resultado.

En cuanto a la orientación a la evitación, los datos muestran que no depende sólo del miedo al fracaso o a la evaluación negativa por parte de los demás, también depende del grado en que las tareas y la actividad universitaria en su conjunto se perciben como inútiles y, sobre todo, del nivel en que los estudiantes carecen de las estrategias y disposiciones adecuadas para enfrentarse tanto a la presión generada por el contexto de las clases definido por el ritmo al que han de trabajar y los límites de tiempo dentro de los que han de rendir cuentas de su aprendizaje como al desánimo ocasionado por la actitud de los profesores (Gonzalez, 2003).

Por otro lado, cabe destacar variables específicas que definen el miedo al fracaso, evitación y rechazo de la tarea por considerarla inútil y las que definen el resultado deseado del éxito y su reconocimiento y la motivación externa. Probablemente, el miedo al fracaso y la falta de motivación externa, se deba a que los estudiantes no ven la utilidad de lo que han de hacer, ocasionando que baje su orientación al aprendizaje, y en que aumenta el miedo al fracaso, especialmente si carecen de estrategias adecuadas de afrontamiento de la presión, situación que concuerda con el estudio de Garzon et al (2021).

La dopamina como neurotransmisor inside positivamente en el aprendizaje ya que influye directamente en el aprendizaje ya que aumenta el foco de atencion, memoria y placer. La serotonina participa en la regulacion de las funciones perceptivas cognitivas; la aceticolina aumenta la retencion y el aprendizaje; la noradrenalina, esta especialmemte asiciada con la atencion. La adrenalina provoca un estado de vigilancia alta ante un estímulo interpretado como amenazante. El cortisol hace que los músculos a liberen más azúcar. Ambos (adrenalina y cortisol alertan para escapar, esconderse o enfrentar el peligro. Se afecta el hipocampo, responsable de la memoria, es por tanto que el miedo afecta de manera significativa al aprendizaje. Desde la neuroeducación, disciplina que fusiona los aportes de la psicología, la neurociencia y la educación para potenciar el aprendizaje, es pertinente considerar el papel que juega el maestro como guía y acompañante en el aula. Es pertinente pensar el en un maestro que cultive emociones positivas en el aula, un maestro capaz de activar las amígdalas cerebrales con emociones en pro de un aprendizaje significativo. Que las clases no sean meras repeticiones de contenidos. Que las aulas sean espacios de aplicación de estrategias didácticas que promueven el aprendizaje significativo.

Referencias bibliográficas

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